一、以静衬动的例子的片段
1、从教学设计的妙处看，诗眼教学法，能够“致广大而尽精微”。“致广大”，是指它可以统领全篇的内容、结构与思路，甚至可延伸到文外背景；“尽精微”，是指它可以对一个字眼、一行佳句，深入开掘、细致玩味。如果说，“致广大”偏重全诗内容与情感主旨的把握(言语内容)；那么，“尽精微”，则聚焦言语形式的鉴赏。
2、书中提到了哪两种交通工具？除了这两种，你还能说出哪些交通工具？看谁说得多。熊爸爸喜欢走路，你喜欢走路吗？
3、南国十二月，可以找得到浓密的鲜绿，几乎所有日子都可以看到晴空。我喜欢绿和晴，它们让我消融那些悲壮无奈的叹息。我在绿和晴里，怀念，感激，浅笑……激情与颓废、迷茫与憧憬，不时拂过心湖，又瞬间消失不见。孤独着孤独。在新鲜的文字里以温暖、以伤痛渲染着这一季。
4、空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。艅艎何泛泛,空水共悠悠。阴霞生远岫,阳景逐回流。蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。此地动归念,长年悲倦游。空山不见人,但闻人语响。返影入深林,复照青苔上。万籁此俱寂，但余钟磬音。鸟宿池边树，僧敲月下门。木末芙蓉花，山中发红萼。
5、在《三国演义》和《西游记》两本书中，各找出一个外貌描写有特点的人物，说说他们的外貌特点。
6、家长如何引导孩子学习传统文化？教你十招！
7、(3)品味文海，特色训练
8、(3)生写后自己读一读，自评自改。
9、学生对自己的作品进行二次修改，完成终稿。
10、例如：在《第一场雪》一课中这样写到：“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常靑的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”
11、A、染色体中某一片段位置颠倒，使得染色体上基因的排列顺序发生改变，但长度没有发生改变，A错误；B、在联会时一条异常的染色体总是从某一部位凸出来，说明染色体中增加了某一片段，使得染色体上的基因数目增加，B正确；C、染色体中某一片段缺失，使得异常的染色体变短，在联会时正常的染色体从某一部位凸出来，C错误；D、染色体中某一片段移接到另一条非同源染色体上，使得异常染色体变短，在联会时正常的染色体从某一部位凸出来，D错误．故选：B．
12、我和妈妈搭了一辆出租车前往。司机有些胖，他几乎是窝在座位里，像一只慵懒的胖猫，有些邋遢。
13、一眨眼功夫，那碧绿的叶便被谁放大了，又被复制了面，铺满了水塘。像江南梅雨季节的学校门口，放学了，一下子布满雨伞，有一两个个头高一些的，从雨伞下探出俏丽的脸来，出现美丽的形，恰似婷婷荷叶边破水而出的花骨朵。
14、让孩子爱上阅读写作何时开始？有何方法？
15、刘学，河北省迁安市大崔庄镇大崔庄小学教师，王君青春语文名师工作室成员，热爱阅读、渴望亲近语文，向着阳光，努力自生长。
16、由于学生有了独特的感受以及阅读期待，随后的品读讨论可谓精彩纷呈：
17、世界上有许多美好事物，不可否认的是许多美好事物只是某一方面美好。比如孔雀是美丽的，可是孔雀一开屏，后面就不太好看了。你看出水的荷，再看它水中倒影，就知道荷的前面与后面、正面与背面都是一样的美，荷的局部美，整体也美。荷的身上没有一处瑕疵。
18、他冷静地带球到了禁区，面对对方一名高大的后卫，不慌不忙，把球往高处一挑，就过了那名队员。他快步来到门前，一脚怒射，只见球像一发炮弹一样向球门右上角轰去。
19、虽然每处景物都离不开山和水，离不开花草树木，、虫鱼鸟兽……但是每处景物都有各自不同的特点，就是同一处景物，因季节不同，其特征也不一样。观察时如果抓不住特点，写出来的文章就会千篇一律，无法感染读者。
20、(3)动静结合，构成整体
二、以静衬动的段落
1、看着眼前的雪，我毫不犹豫地投入到了她的怀中。雪渐渐停了。我闻到一种高洁的香气，回眸望见了怒放的腊梅。在这冰冻的天地里我找到了我的钥匙，找到了解决的法门。一席柔雪，盖灭蛮怒，一记祥冬，挥手告别消沉。柔雪冬奇，牵起生命之源。
2、“对不起，”我虽然很害怕，可是仍坚持，“我不能让!除非你跟我去自首，把这个团伙交给警察!”
3、我们的文章写景，往往会寄托一些思想感情，有时是喜爱之情，有时是思念之情，有时是快乐之情，有时是忧伤之情……我们在写作时，在记叙的同时，也可做到抒情。
4、这种观察法，定点定位直接对准画面，适宜于典型环境里的自然景物或风俗人情的描写，就好像是摄影拍照的特写镜头一样焦点醒目。运用定点观察之后的定点描写，可以把景物描写得独具特色，个性鲜明，给读者以身临其境的实感，留下深刻的印象。
5、……大树扎在土里的根被表面的养分欺骗，不愿向下深入……在狂风之下，轰然倒下了。
6、(课文)这次我看到了草原。(原著)自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这类的词句，这曾经有过不太好的影响，认识怕到北方去。这次，我看到了草原，那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗……
7、甲：其实山峰、山谷、树木根本没动，你写的是一种错觉。
8、作者先静态描写荷叶碧绿的颜色、柔柔的情态、逐渐增多的数量和它们像电视接收器一般张望着天空的形状。然后对荷花进行动态的刻画，如，“一朵花儿忽然笑出声来，笑得摇着脑袋，好像谁挠了她的胳肢窝。定睛看了，只见一只小鸭从荷叶下游出，又游走了。”还有那在黄色的花蕊间来往穿梭、传递信息的蜂飞蝶舞，更是灵动。这是一篇盛赞夏日荷花的美文。作者以流畅优美的语言，运用动静结合绘景状物的方法，把人们常见的荷花描写得特别赏心悦目。
9、过了许多天，杰克又看到了那位老太太寄给上帝的信，他召集身边的同事，一起来看看这封信写了什么。信上写道：“亲爱的上帝，谢谢你。因为你的帮助……”
10、开始进入林中，几棵高大的松树耸立在天地间，真像是支天的柱子，一阵风吹过来，松树摇头晃脑，松针互相摩擦，发出“簌簌”的响声。地面上覆盖着厚厚的一层松针，走上去就像踩在地毯上似的，软绵绵的。
11、观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，把题目补充完整。
12、想把人物写得鲜活，还要学会描写人物的神态，也就是面部表情。
13、交流预设：这一段通过形状变化写出了月亮慢慢升高的动态过程。“溜”“爬”两个动词用得极其准确，这样使月亮的动态变化更生动。
14、教材简析：五上第七单元以“自然之趣”为主题编排了《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗，和《四季之美》《鸟的天堂》两篇精读课文以及《月迹》一篇略读课文，四篇课文从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物，表现了景致的情趣。单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，习作要素与单元课文安排浑然一体，恰是沿着“由读到写”的轨迹，要求“学习描写景物的变化”。
15、一二年级目前打卡的是全彩注音版的《爱心马戏团》，这是儿童文学作家安武林的一部短篇童话集。这些故事篇幅短小，关注儿童心灵成长，适合一二年级的小朋友阅读。
16、(原著)满头燥热的小嘎子，等不得他站稳，奇袭似的窜上去就是一腿，把小胖墩扫了个趔趄，可是没有倒。小嘎子紧接又一扑，搂住脖子就按。小嘎子按了两下没按动，忽觉下半身发起飘来。“手枪啊手枪！”险险乎就要不保！小嘎子这回真急了。他两眼一转，照对方肩膀上就咬了一口，只听“哎哟”一声，就在小胖墩儿一闪身的工夫，小嘎子顺水推舟，一个绊子把他扔倒了。
17、托物言志就是找到你要写的物品和你的志向、愿望的相同或相似之处，借写物来写出自己的志向和意愿。比如于谦的《石灰吟》这首诗中，诗人借物咏怀，正是通过描写开采石头烧成石灰的过程及结果，抒发了自己不畏艰难困苦的坚贞情操和光明磊落的高洁思想。
18、第诗眼的界定是不拘一格的。“诗眼”有两种含义：一是诗中精妙传神的字眼(诗歌之眼)；“诗眼”可以是一字、两字、也可以是一句，是全诗的“神光所聚”。二是诗人的眼识、艺术鉴赏力(诗人之眼)。多数时候我们讨论的是“诗歌之眼”。诗中的动词、形容词，容易成为诗眼。但诗眼的词性是多样的，名词、数量词、副词甚至虚词，都可能成为诗眼。诗眼是“神光所聚”，这就要求它体现出一种集中性，在数量上不宜过多，否则使诗歌意蕴分散，读来难有流畅动态之感。
19、v按照一定顺序写了吗？
20、类比式追问，引导原著阅读，把握人物共性
三、以静衬动的描写手法举个例子
1、呀，清悠悠的月光呀，一直凉到了我的脚底。(摘自《青年文摘》)
2、多维对接，提升阅读深度
3、(书名标蓝色图书为寒假期间阅读打卡图书)
4、提前布置观察记录任务。
5、“环珮空归夜月魂”之“环珮”，统领了全诗怎样的意境美？
6、学生的第二次摔跤创作：
7、衬托也叫映衬、烘托等，有很多种形式，如正面衬托、反面衬托、景物衬托、环境衬托、以动衬静、以静衬动、以乐衬哀、以哀衬乐等。
8、为什么，今夜的月儿格外清，为什么，此时的月儿特别亮?是因为下了一场爽朗的雨吗，把月亮洗得白白又净净?
9、拓展式追问，链接原著阅读，丰富人物个性
10、“挑逗’一词，贬词褒用，体现紫藤萝花地活泼可爱和烂漫情趣。
11、乙：当然。我还能通过想象，根据自己当时的感受把静物写动。你听：我走在森林深处，觉得身边的树木都变成某种怪物，张牙舞爪地跟在自己身后。这样写能表现我极度害怕的心理。再如，“橘子树背着黄澄澄的蜜橘，累得弯了腰，气喘嘘嘘地呼叫：“熟了！熟了！”把静态的橘树写动了，赋予了人的感情、人的行为、人的语言，把丰收的景象、丰收的喜悦生动地表现出来了。
12、在十二月零点的钟敲响之时，我站在纷纷扬扬的大雪里，看你。你用温柔的眼神回望，戴浅色贝雷帽，脸颊绯红，是十二月的旗，是的，是的，也许还围一条粉色围巾。你和天蓝色羽绒服，安安静静地站在雪里。
13、杰克是一位邮递员，他无意中把一封信的封口弄破了，他想：这下该怎么办?……他大吃一惊，原来信封上的收信人是“亲爱的上帝”。这引起了他的好奇心，他想看看信的内容……“小偷偷了我的钱包……亲爱的上帝，你能借给我一些钱吗?……”
14、师：“环珮空归夜月魂”营造了一种清丽凄婉的氛围，形象地展现了昭君的思、怨、恨，哀婉动人。将一个女子的个人愁情放置在雄壮江山和恢弘历史的背景下来描绘，体现了杜甫对于宏大叙事之下生命个体的关怀，对人类情感的珍视，这是一种超越时代局限的人本主义思想。杜甫固然是借昭君来表达自己的“怨恨”，同时也是他对昭君至真至诚的“同情”。“诗圣”之所以为“诗圣”，是因为他的诗中有一颗悲悯宽厚的心。(重庆市广益中学400065)
15、比如，观察树叶，如果不对比，只盯着一种树叶看，你会以为绿就是它的大特点了，可是一比你就会发现，松叶如针，柳叶如眉，枫叶似鸭掌，这才是它们真正的特点。
16、回顾课文，梳理写法
17、还有音乐教室后面的桃树，旧教学楼上的燕子窝，在屋檐上跳来跳去的小野猫……
18、清爽的月光，像水一样从门外溢进来，一直流进我的小屋。整个小房子，都浸在月亮柔美的光照下了。
19、荷花是夏的心脏，鸣蝉是夏的消息。夏挥汗作雨，气喘为雷，一路上风风火火。它来到水塘边，不禁“噫”了一声——
20、如果由你来客串小记者，你会向故事中的“明星”或是你的同学扮成的明星提问什么样的问题，猜一猜他(她)会怎样回答？
四、以动衬静举例子
1、面对一首诗或一篇课文，老师们做教学设计时，往往苦于不知从何切入，“老虎吃天，无从下口”。
2、刚开始运动就即将静止，快要静止时很快又会运动；静止中包含着运动，运动离不开静止。指动与静互相依赖、互相转化。
3、全文写两颗种子的成长，一颗生长于逆境，一颗生长于顺境。生长于逆境的种子后在暴风雨中存活了下来，而生长于顺境的种子后在暴风雨中轰然倒下了。文章的后一段采用了卒章显志的手法，既点明了主旨，又升华了主旨。
4、古人云:“若不仰范前贤，何以贻厥后来!”意为，不模仿借鉴，就不会有新的发展。语文教材篇篇经典，写作风格突出。教师要把阅读与习作紧紧联系在一起，要有习作意识，从“写”的角度解读文本，透过文字参透表达之道。以此为立足点，引导学生细细品味、吸收范例的相似因素与有用经验，打好发挥创造性写作的基础。
5、乙：我能做到这样写，还符合情理，你信吗？
6、有四个字的，如大惊小怪、兴高采烈、面红耳赤、从容不迫、垂头丧气……
7、静静的湖，像是一块无暇的翡翠，在阳光的照射下，闪烁着美丽的光泽。
8、研究者指出［1］，在整个古典诗论发展史中，“诗眼”可能从未成为重要的诗学关键词，成为热点问题，可也从未被人们冷落过。(古典诗论中，被人关注的，大概是言象意论、意境论。)“诗眼”成为重要的诗学概念，与汉语诗歌的语言特点密切相关，它起源于南朝盛唐时期诗人们开始着意“炼字”的创作实践，宋代以后逐渐理论化，经过了从高度重视到有所淡化的发展趋势。“诗眼”概念核心的意义就是“炼字”。
9、第“篇之眼”与“句之眼”有不同功能。句之眼多为一字，是诗人着力锤炼之字，常称“响”字，无一定之位。篇之眼可以是一句，篇眼句为全篇传神之句，也无定位，有以譬喻得传、以富于哲理见长、描景如画为善、叙写深刻为好等不同类型；篇之眼也可以是一个字。
10、秋天的树叶五彩缤纷，给大地增添了一道美丽的风景。
11、如果请你来写你的一种文具，并用上“静中寓动”的手法，你想选什么？可以怎样写？
12、阅读例文，感受写法：
13、这两种路数各有所长、各有所用，没有高下之别。目前，很多阅读课上得琐碎乏味，课堂结构散乱，学生听讲与回答提问十分被动，缺乏积极有的创造性活动，因此，我们特别提倡“提挈法”的巧妙设计。
14、生：我从“卧”里仿佛看到榕树像一个人，安然地躺在水面上。生：我也从“卧”里感觉到树是一位老者，舒适地在水面上观望。生：我发现了榕树如人一样有思想，有智慧。师：无论“卧”还是“斜躺”，都写出了大榕树的茂盛。但“卧”让树鲜活起来，让人觉得榕树安详如老人，自在如仙人，优雅如美人，比“斜躺”更传神动人，更有生命力，更富有人格，语言更凝练。难怪文章后这样感慨——“啊，这美丽的南国的树！”
15、这个片段的描写作者就利用动静相结合的方法活灵活现地写出了雪后的美景。我们在指导学生写作时，就要求学生既要有静态描写，又要有动态描写，做到动静结合，构成的整体。
16、我喜欢独自一个人坐在湖畔，看着平静的湖面幻想。我想，湖中一定有一个明亮的水晶宫，那是鱼儿的家园，不然它们为什么会整天那么欢快？水晶宫里一定有一块巨大、发光的翡翠，不然湖水为什么会绿得这样美？我凝视湖面，偶尔投一枚石子，让它激起一道道波纹，或是放一只纸船，让它随着湖波飘荡。
17、单点对接，提升言语品质
18、我对爸爸说：“它认为我们要害它。”
19、鲁迅《阿Q正传》中有这样一段描写：
20、如果说文中写到的材料是一颗颗散乱的珍珠的话，那么串联起这些散乱珍珠的就是线索。记叙文的线索是贯串全文、将材料串联起来的一条主线，它把文章的各个部分连成一个统一的、和谐的有机整体。
五、用以动衬静的手法写一个片段
1、一个童子折一柄荷叶顶在头上，唱着小曲渐行渐远……
2、愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。
3、在游戏过程中，同学们可以认真观察，用眼睛、用耳朵，用心……除了观察台上接受“采访”的“明星”的外貌、神态、动作，还要听”小记者“们问了他什么，“明星”回答了什么，观察“明星”回答过后，小记者们有什么样的反应……
4、改编演义法，是把高度凝练的诗句，敷衍改编为散文、剧本、歌词等其他文本形式，要求凸显诗眼的意味。此种有趣的活动，可让学生深入、细致地沉潜于诗句意境中。《咏怀古迹》课例中，李老师让学生对“环珮空归夜月魂”进行舞台设计，就是一个出色的例子。
5、后来的后来，有那么一天，我的眼光，不经意滑过路旁的紫薇，立即顿住了，它的花开，真是不得了的事，端的就是云锦落下来。不是一朵一朵地开，而是一树一树地开。哗啦哗啦，紫的，白的，红的，蓝的……颜料桶被打翻了，一径泼洒下来。每瓣花，都镶了蕾丝一般的，打着好看的褶子。瓣瓣亲密地挤在一起，朵朵亲密地挤在一起，于是你看到的，永远是大团大团的艳。惊艳——它是不鸣则已，一鸣惊人。(摘自《扬子晚报》)
6、比较法，是把看似简单的字眼，与它并非诗眼的时候相比较。例如“池塘生春草”的“生”字，不足以称为诗眼，而“绿荫生昼静”的“生”却可以，为什么？从中引入诗眼(句之眼)的特殊果：突破事物之间的直接联系，把诗人细腻的心理感受灌注其中。［3］
7、教学内容：统编版小学语文五年级上册第七单元习作
8、有三个字的，如笑眯眯、气呼呼、乐呵呵……
9、布置观察任务：选择自己感兴趣的自然现象或自然景观，观察并记录其变化。
10、策略基于教材，同类比较，
11、“对不起，请让一下!”
12、心理描写可以采取抒情独白式，在句子中把“想”“念叨着”“心里说”这些关键的字眼作为的标志；可以采取梦境幻觉展现式，把“似乎看见”“仿佛听到”这些词作为标志；可以用神态描写、动作描写和语言描写来表现人物的心理活动，还可以用环境描写来衬托人物的心理。
13、提供写作技巧、方法，考试政策，让孩子轻松快乐备战升学。
14、(案例)《嘎子与胖墩比赛摔跤》。教学时，发现原著《小兵张嘎》中，嘎子与胖墩进行过两次摔跤，而“节选文”只选编了第一次。于是，笔者让学生展开想象，如果嘎子与胖墩再次比赛，你认为他们谁赢？请用文字来表达第二次比赛的场面？
15、组内互读，对标互评，推选一位美即景作者全班展示交流。
16、同时，如果站在课程知识构建的高度看，“诗眼教学法”就不仅仅是“妙手偶得”的教学技巧，而是可以推而广之的教学理路；就不会只是随机而零散地“偶一用之”，而是可以选择更多合适的诗作，构建“诗眼”单元，发挥多篇教学的合力，让学生建立起“抓诗眼、品诗眼”的古诗鉴赏意识。
17、v运用动静结合的写法了吗？
18、真可谓以静衬动，一字居要，更显瀑布之冲天直下的动感和气势。
19、甲：士别三日当刮目相待。你写得还真不错！那你又是怎样把动的东西写静的呢？
20、看到了！虎妈妈正躺在假山下，搂着虎宝宝一动不动地晒着太阳呐。